充分發揮工會職能,全力構建和諧教工之家

 

我曾爲我親愛的湛江一中寫過這樣一則宣傳標語:歲歲輝煌一中人,年年高考創新高,一路踏歌一路笑。的確,我們是一路笑著走過來的。而給予我們笑的心情的,有我們的領導,我們的同事,我們的學生,當然更有我們的教育工會。

工會組織在學校工作中具有不可替代性。在倡導和諧的新形勢下,工會工作顯得尤爲重要。這得從其他部門的職能說起。就說學校的幾個關鍵部門吧:德育處是通過教師來達到提高學生思想品德水平的目的,她關心得更多的是學生的三好率、全勤率、守紀率;教導處是通過教師來達到提高學生知識技能的目的,他關心得更多的是學生成績的優秀率、合格率、升學率;體衛處,也是通過教師來提高學生的身體素質,他關心得更多的是學生的體育達標率及各項比賽的成績——總之,從上到下是“一切爲了學生,爲了一切學生,爲了學生的一切”,而教師這個中間人,學生好,他則無愧于“人類靈魂工程師”這個光榮稱號;學生不好,他則可能狼狽如“風箱裏的老鼠”——兩頭受氣。而總務處雖負責發放教師工資,似乎是在致力于教師的福利,解決教師的生計問題,但她也無非按規定辦事而已——如此說來,她實際上也並非真的是教師的“財神爺”。而對于更上一級的財政部門,如果一時有困難,拖欠一下教師的工資,那教師也只好“體諒”了。

這樣,教師頂著“太陽底下最光輝的職業”的光環,關愛一切的人,而他自己,卻往往在這個光環下備受冷落。也許是“愛”得太多了,而“被愛”太少了,這客觀的失衡導致了主觀的失衡,早在2001年4月,國家中小學心理健康教育課題組就曾對遼甯省168所中小學2292名教師進行檢測,結果顯示:51.23%的教師存在心理問題,其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”,16.56%的教師屬于“中度心理障礙”,2.49%的教師已構成“心理疾病”。另據天津市有關專家調查統計,教師中患精神疾病的占10%以上,而在其他職業人群中平均爲2%。這些數字觸目驚心,令人不得不去深思:教師這個群體,怎能成爲受冷落受漠視的一群呢?

教師的權益由誰來維護?教師的心理由誰來疏導?教師之間的和諧氣氛由誰來營造?除了他自己,最親密的應該就是他的家了吧。

教工之家,應是教師心靈棲息的港灣。教育工會,她的主要職能是維權,這是《工會法》明確了的;她的主要性質是服務,而不是管理提要求;她服務的直接對象是教師(職工),而不是其他。

所以,從這個角度上說,教育工會是教師(職工)最親密的家人,而工會工作是學校工作中必不可少的一個組成部分。

教育工會在構建和諧教工之家方面具有不可替代的地位。

所謂和諧,目前還不能用定量的方式來衡量,用定性的語言來簡單描述,就是人氣比較順,心態平和,彼此交往謙讓有禮,互敬互助。試問,如教師缺乏權利安全感、缺乏公平公正感,他又如何做到心態平和?沒有平和的心態,又如何有健康的心理狀態?沒有健康的心理狀態,如何能采取健康的方式去處理人和事?沒有健康正確的工作方式,又如何構建師生之間的和諧、教師之間的和諧、領導與下屬之間的和諧,以及人與事之間的和諧?沒有了和諧,又何來的團結互助、體諒寬容、積極向上?沒有了這些,領導、教師、家長、學生所期望的中考成績、高考成績又從何而來?

可以說,在學校工作中,教師是學校建設及發展的中堅力量,也是最需要和諧的一個群體。所以說,對教師的幫助和關心不可或缺,工會的工作不可或缺,工會組織不可或缺。

遺憾的是,目前在某些中小學校中工會工作行政化、邊緣化、庸俗化和季節性、福利性、配合性的現象還不同程度地存在,工會組織在學校工作中不可替代性不明顯、影響力不高的局面沒有在根本上扭轉,其中最突出的表現是不少中小學工會還習慣于以學校管理者的角度去組織工會活動,對教職工提出要求多;配合黨政工作多,工會自主活動少;文體娛樂活動多,維權服務活動少;傳統活動多,創新活動少。這其中的原因是很多的,但要真正扭轉乾坤,恐怕要靠工會自己了。

如何提高中小學工會的影響力,以構建和諧教工之家呢?我認爲可以從以下兩方面入手。

一、堅持以人爲本。

什麽是以人爲本?怎樣堅持以人爲本?最近,胡錦濤同志《在中央人口資源環境工作座談會上的講話》中指出:“堅持以人爲本,就是要以實現人的全面發展爲目標,從人民群衆的根本利益出發謀發展、促發展,不斷滿足人民群衆日益增長的物質文化需要,切實保障人民群衆的經濟、政治和文化權益,讓發展的成果惠及全體人民。”

以人爲本,落实到教育工会工作中,就是各级教育工会的一切工作要坚持以教职工的需求为出发点,以促进教职工的发展为着眼点,以依靠教职工办学为着力点,以力求教职工满意为落脚点。教育系统构建和谐社会是要构建和谐校园,其首要任务就是要建立和谐的教职工劳动关系,从而建立一支数量足够、素质较高、骨干稳定的教职工队伍。各级教育工会的任务是建立健全引导好、保护好、调节好教职工工作积极性、主动性、创造性的制度、机制,实现好、维护好、发展好教职工在学校的劳动经济权利、政治民主权利、教育教學权利、自我发展权利,落实教职工的主人翁地位。

如果落實到心理的層面上,我認爲工會應該努力爲教師爭取更開放的人際空間,更寬松的工作氛圍和最大限度的理解和支持。在肯定教師的教育者角色的前提下,我們首先應想到教師也是普通人,作爲普通人,教師也是一個需要繼續社會化的人,而不是什麽所謂的“完人”,他們同樣有自己的喜怒哀樂,有自己的興趣愛好,有自己的優點和缺點,我們應該爭取社會、家長、管理者更多地寬容、理解、傾聽教師的心聲,關心教師的情感需要,更多地支持、幫助他們。當然,學校領導也是教師中的一員,學校領導要比普通教師承擔更大的社會責任,所以普通教師(包括社會各界人士)也應理解、寬容學校領導,不要過多地求全責備。所有的理解都應該是雙向。

湛江一中在這方面已經做出了有益而深入的探索,就舉近三年的事例吧:湛江一中多次派送班主任參加C證、B證、A證心理教育教師培訓,後來還請心理專家上門進行C證心理教育教師培訓,所有教師均可自願報名參加;湛江一中于20032005年聘請西南師範大學教授來校對教師進行研究生課程培訓,也是所有教師均可自願報名參加,學校給予參加培訓的教師補助70﹪的培训费,能取得研究生学位的教师,学校还给他补助100﹪的培训费,另外还资助、支持多名教师参加其他大学的研究生培训,为教师提高自身素质提供了机会。湛江一中实行教学上以老带新的政策,三年以内的新教师可以选择一位有经验的老教师作为自己的指导老师,这样,一方面老教师在指导的过程中更多的肯定自己、完善自己,更好的实现自己的人生价值,新教师在受指导的过程中缩短了自己盲目摸索的过程,更快地成长起来,新老教师在交流教学心得的同时,也交流了情感,融洽了关系,提升了自己的思想境界——所有的助人者和被助者,都会不由自主地在互助中崇高。湛江一中还多次组织或组织参与了各类比赛活动,包括课堂教学竞赛、录象课比赛、说课比赛、各种各样的文娱体育竞赛等等,而这些竞赛也往往是全体动员,竞赛成绩凝聚集体智慧,为实现教师之间的团结互助提供了广阔空间,为教师个人展现自我才能提供了广阔舞台。湛江一中多次组织教职工参观社会主义新农村,让教职工走出校园,走进社会,扩大了教师视野,让教师更多地关注国家大事,更好地理解国家政策。湛江一中每年均奖励在教学教研上有成就的教职工,出版《教研花果集》,联系出版社结集出版教职工优秀论文,联系印刷厂结集印刷教师个人论文集或由教师指导、策划或主编的班刊班报,发动广大教职工参与国家子课题的实验,最大限度地鼓励、支持教职工进行教育教學研究,给予教师更多的荣誉感、受重视感以及温暖感,从而在平凡的岗位上产生不平凡感……凡此种种,都是以人爲本的举措,她关注了教职工的情感、意志、兴趣、需要。学校,已经成了教职工成长与施展才能的地方;她更是教職工精神的家園,已經成了教職工學習的園地、教育的課堂、活動的場所、溝通的橋梁、競賽的舞台、互助的集體,有力地促進了學校的全面健康發展。

另外,我認爲還可建立健全教職工服務咨詢網絡。建立教職工心理咨詢熱線,聘請心理專家,接受教職工心理咨詢和心理調適服務。建立教職工法律服務中心,聘請法律專家,爲教職工提供法律咨詢、司法援助。建立女教職工學院,爲教職工提供女性健康、家庭生活、子女教育等方面的講座、報告、咨詢、輔導服務。建立教職工車輛服務中心,提供教職工車輛保險優惠、使用保養講座、車友活動組織等方面的服務。建立大齡青年聯誼中心,爲青年教職工交友搭起橋梁。

二、落實維權職責

 要落实“维护教职工的合法权益”,就要准确把握“合法权益”的含义。教职工的合法权益有劳动经济权益、教育教學权益、自身发展权益以及对学校事务的知情权、参与权、监督权等。

那麽如何維權呢?目前可以從以下幾方面做好工作:

1、實行“直議制”。代表大會制度作爲一種“代議制”,具有效率高的優點,但也有民主程度較低的弊端。普通中小學教職工人數不多,完全高中一般在100300人,初中100人左右,小學50人上下,多數學校每一周或兩周有一次教師集中學習的時間,客觀上不存在召開全體會議難的問題。中小學完全有必要也有可能實行“直議制”的教職工全體會議制度。會議還要切實落實工會作爲教職工大會工作機構的職責,防止黨組織越位、行政錯位、工會缺位的現象,並確保大會主席團成員中教師占多數。

 2、推行票決制。教職工大會通過議題的方式一般有無記名投票、舉手表決、鼓掌通過等形式,應該明確這三類形式的適用範圍。以往一般中小學均采用舉手表決或鼓掌通過的形式。這對于一般議題的通過問題還不大,但對于涉及教職工切身利益的議題、方案的通過時,不少教職工因爲在領導的眼皮底下,不敢大膽、公開地表達自己反對、棄權的意願,從而造成部分教職工權益被“合法”侵害。

3、執行校務公開制。校務公開是維護教職工對學校事務知情權、參與權、監督權的重要制度,是學校黨政工齊抓共管的一項綜合性工作。工會要在其中發揮監督作用,建立“二報告一測評”制度。即學校校務公開工作方案(或辦法、細則)和年度校務公開工作總結要向教職工大會報告,接受教職工的審議,落實教職工的知情權和監督權。在此基礎上組織教職工對學校校務公開工作進行滿意度測評。建立教職工校務公開工作專門委員會(小組),履行日常監督職責,聽取、收集、反饋教職工對學校校務公開工作的意見和建議。

4、建立健全教職工利益訴求的表達、反映、溝通、解決機制。教職工利益訴求能否有效、便捷、無顧慮地得到表達、反映、溝通和解決是衡量一所學校民主建設水平的一個標志,也是建設和諧社會、和諧學校的必然要求。除了教職工(代表)大會、教師座談會、校長信箱等傳統形式外,目前還可以建立定期的學校民意彙集制度和專題的聽證會、研討會制度。工會可以定期召開教職工自願參加的座談會,聽取教職工對學校工作的投訴、舉報、意見、建議。平時開設教職工信箱(或電話、電子郵箱等),確定專人負責接受、收集教職工署名或匿名的投訴、舉報、意見和建議,定期彙總,向學校黨政部門和上級相關部門報告,並作好相關問題的溝通和調處解決工作。針對教職工反響比較集中、強烈的問題,召開專題聽證會,就教職工關注的問題由學校領導和有關部門作解答和說明。召開專題的研討會,充分發揮教職工的參與積極性,從而使學校的決策更民主、科學。上級教育工會還應建立教職工投訴中心,通過專人接待、電話接聽、網絡接收、信函處理等渠道接受教職工的投訴、舉報、意見和建議,及時向有關部門溝通、反映和協調、解決,並及時反饋。



 

 

 

注:本文被評爲湛江市教育工會“先進職工之家”一等獎論文

更新时间:2006/10/26 10:10:06  更新單位:本站原創點擊:18632

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